统一教育：人工智能教育如何实现因材施教？

AI教育要培养哪些信息素养？

教育的一项重要任务，就是培养学生的信息素养，即懂得如何获取并有效利用信息，来解决生活、工作当中的实际问题。

从会写字、会打字、会上网到会发邮件，信息素养作为学习者及劳动者的必备素养，其内涵随着技术发展不断演进。

那么，人工智能时代的学生又应该具备怎样的信息素养？教育部教育信息化战略研究基地（华中）常务副主任、华中师范大学人工智能教育学部教授吴砥指出：

智能时代的到来对人的信息素养提出了更高的要求，信息安全、人机交互与协作、信息创新、信息思维以及终身学习等高阶素养进入了人们的视野，成为人是否能适应智能社会发展的新的关键指标。

具体来说，智能时代对学生应具备的信息素养有以下新要求：

因此，要更好地开展AI教育，就必须要更加充分地将理论课程与应用技能相互连接、相互打通。

开展AI教育，有哪些方法论？

任何一门课程都得要解决两个基本问题：第一个为什么学？（目标）；第二个如何吸引学生学（内容），人工智能也不例外。

在温州中学创客教育工作室负责人、浙江省特级教师谢作如看来，人工智能教育要做到“有用、有趣”，要从“交互”做起

温州中学创客教育工作室负责人、浙江省特级教师谢作如谈从“交互”的角度看中小学人工智能教育

所谓“交互”，简单来说就是“输入”与“输出”的有机结合。模型训练是输入，模型应用是输出；技术学习是输入，技术应用是输出；用户需求是输入，功能实现是输出……

学生在AI课程中所学的内容，需要与他们所能认知的生活周遭产生互动，例如通过视觉感知识别花朵、动物，不仅能让他们学习如何通过AI去解决生活中真实存在的问题，更能帮助他们更好地发现、认识、探索整个真实世界。

因此，AI课程的设计，需考虑以下几点：

课本、实验活动、智能系统，算法模型、开源硬件……无疑，相比传统学科，AI课程所涉及的“元素”更加多样。如何帮助教师、学生更好地选取、选用这些“元素”，决定了学生的最终兴趣，也影响着最终的教学效果。

因材施教孵化AI教育创新

当前，解决教育资源不平衡等问题，依然是我国教育事业发展的重要任务。疫情期间，在线教育打破了时间和地域的限制，让优质的教育资源可以通过互联网普及到偏远地区，在一定程度上缓解了教育资源分配不均的问题。

但对于AI这门全新课程来说，涉及诸多实验平台、计算平台、教学教具等资源，简单通过在线教育的方式无异于“一刀切”。

AI作为新一代的生产力工具，其走入产业不过短短三四年时间，且多集中在需求最广泛的城市管理、交通出行等领域，覆盖于产业资源、信息资源、基础设施相对丰富、完善的地区，这天然地让身处大城市的孩子们最早感受到了AI给生活和社会发展带来的革新，甚至已经初步具备了AI思维。

对这些孩子来说，更多需要的是动手实践和交流的机会，在更贴近真实产业需求的环境下进行学习和实验，逐步成长为行业所需的AI创新人才。

而在相对落后的地区，AI这项概念还处于启蒙阶段，教学基础相对薄弱，教师培训和配套教学资源的完善其实是首要任务。

而在拥有特色产业和资源的地区，例如文旅、交通等行业，AI教育或许应充分利用本地优势，有侧重地定制发展轨迹，让培养的AI人才可以更好地与本地产业相融合，更好地发展特色经济。

显然，面对AI这样一项新兴技术，要做到AI教育的“因地制宜，因材施教”，对于整个教育行业，不仅是一项极具挑战性的任务，也是一项前所未有的全新尝试。

精品AI课程六大“元”

教师、学生可以从这些“元”中各取所需，结合自身学情和发展目标，灵活调配、自由组合相应的教学资源，进行课程和学习计划的定制。还能够将自身的实践成果反哺于教育平台当中，使其功能进一步丰富、壮大。

由此形成的一个开放共创的行业生态，被名为——AI教育“元生态”。

例如，通过选搭不同的AI技术能力、课件和实验内容，就可以定制出诸如图像识别、图像分类、图像风格化等特色课程。也可以结合不同区域、学校的教学需求自由设置课程计划，创作不同AI实验项目，更好地适应不同地区、不同基础和不同目标的AI教育需求。

AI教育“元”生态架构

课程之外，AI教具也可以受益于AI教育“元生态”的模式，孵化出更加多元化的AI教育产品、方案。